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            淺談小學數學實踐活動課的特點
            [作者:原創 | 日期:2011年11月9日 | 瀏覽6285 次] 字體:[ ]

             

            江都市國際學校小學部  225200   洪萬玉

            【摘要】《數學課程標準》(實驗稿)明確提出“讓學生通過實踐活動,初步獲得一些數學活動的經驗,了解數學與生活的廣泛聯系,加深對所學知識的理解,獲得應用數學解決問題的思考方法,并能與他人合作交流,獲得積極的數學學習情感!庇纱丝梢,在小學數學教學中開展數學實踐活動課的意義重大,可行性強。本人認為小學數學實踐活動課從學生已有的知識經驗或生活經驗出發,通過學生的小組協作、自主探究等多種學習方式,讓學生感受數學與現實生活緊密聯系,培養學生主動探究、綜合實踐等綜合能力,創新意識及信息技術能力進一步強化,在實踐中感悟,在操作中體驗,在過程中發現,讓情感態度價值觀在活動中體現、升華。

            【關鍵詞】實踐能力   操作能力   合作能力

            【正文】

            小學數學實踐活動課是課程改革以來增設的一種課型。本人認為,開展綜合實踐活動課,特別要把握以下幾個要求:

            一、  內容的綜合性

            內容的綜合性就是活動的內容要注意知識的綜合運用,要讓學生在解決生活中的問題時,綜合地運用所學知識。例如:“我能跳多遠”,可以由學生自己組成小組,每6人為一組,讓學生在小組內自由、寬松的環境中,通過左腳跳、右腳跳、雙腳跳,再量一量、記錄等活動,鞏固、強化對統計知識的建構,體會、加深對統計在生活中的應用,正確地綜合運用所學知識。

            二、  活動的趣味性

            活動的趣味性就是活動的設計要符合兒童好奇的心理特征;顒拥某晒艽蟪潭热Q于愉悅的氛圍,具有獨特趣味的活動,能使學生樂于參與,并主動創造。例如:“七巧板”活動課開始,課件上先展示出機器人,這是兒童最喜歡的變形金剛,圖形都是由平行四邊形、長方形、正方形、三角形相拼而成。然后教師稍加引導,讓學生應用已有的平行四邊形、長方形、正方形、三角形,自行設計拼出自己喜愛的圖形。學生熱情高漲,主動地進入活動情境、充分想像,剪出所需要的各種幾何圖形,拼出各式各樣的汽車、小船、小鳥、房屋……充分發揮豐富的想像力和創造力。老師還帶了數碼相機把好的作品連同姓名一起拍攝下來,沖洗出來張貼在班級的櫥窗里。

            三、  參與的全員性

            參與的全員性就是要求全體學生都要參加活動;顒拥男б嬖u價標準與參與面密切相關,只有人人都投身活動,充分發揮主動性、創造性,才能體現活動的價值。例如:“測定方向”活動課,教師和學生分別用已經制作好的方向板,把孩子劃分在操場的多個方位,在不同方位記錄自己的東、東南、南、西南、西、西北、北、東北八個方位的景物。

            由于活動過程的開放,學生的思維不受限制,有創造思維的空間,因此人人都有展現求異思維的機會,極大地提高了活動的效益。

            四、  形式的多樣性

            形式的多樣性就是活動的方式要力求采取多種多樣的形式;顒拥膬热莩尸F不局限于使用一種方式。為適應多樣化的學習需求,應注意以一種方式為主、多種方式配合綜合運用?山Y合教材內容選擇觀察、思考、制作、實驗、參觀、訪問和競賽、表演、游戲,以及設計、交流、研討等活動方式。例如:“校園設計”,某校根據校園的場地設計花壇和草坪。在花壇種花問題上,由學生提出栽什么花好的具體問題,教師讓學生各抒己見,提出栽“迎春花”、“萬年青”、“一品紅”三個方案。經過爭議,一致通過栽“萬年青”;顒舆^程以選擇討論形式為主,輔之以設計、調查、交流等形式綜合運用。

            五、  應用的廣泛性

            應用的廣泛性就是活動的安排要根據本學科特點擴大應用范圍;顒拥哪康氖鞘乖从诨顒拥闹R反璞歸真,可將“用數學”的方式推廣到各類課型的應用環節,讓學生找到數學的原形。例如:學習“比的基本性質”后,教師讓學生準備不同顏色的小棒個若干根(如黑色、白色)。先由學生擺出黑色小棒3根、白色小棒根,根數比為35;然后要求學生根據比的基本性質,擺出其他形式,學生立刻擺出610、95、1220……這樣的活動訓練,學生不感到枯燥乏味,既鞏固了比的基本性質的理解運用,又加強了學生思維靈活性的培養訓練。

            教學是教師和學生積極互動,共同發展,相互交往的一種活動,而教材給我們提供的只是表態性教學素材,它不是唯一的課程資源,加上教材編寫過程中受篇幅的限制,教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材,而不能“教好”教材.數學實踐活動課正好為教師提供了“用好”教材的機會。

            【參考文獻】

            1、20053月《課程與教學》小學數學實踐活動課的特點黃亞芬

            2、《數學課程標準》(實驗稿)


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